Oczywiscie, opracowano pewne testy usilujace dokonac pomiaru „umiejetnosci myslenia”

Oczywiście, opracowano pewne testy usiłujące dokonać pomiaru umiejętności myślenia. Chociaż niektóre z nich są bardzo pomysłowe, w najlepszym wypadku dają tylko częściowo rozwiązanie zagadnienia, jak mierzyć umiejętność myślenia i posługiwania się wiedzą. Oczywiście, nauczyciele mogą opracowywać własne testy obiektywne wg podobnych wytycznych, ale ułożenie i uzasadnienie testów mierzących umiejętność myślenia jest sprawą trudną. Wydaje się, zatem, że potrzeby większości nauczycieli, zwłaszcza w wyższych klasach szkoły elementarnej i w szkole średniej, zaspokoi najlepiej jakieś połączenie prac pisemnych z testami obiektywnymi. Istnieją jeszcze inne formy testów obiektywnych o raczej szerokim zastosowaniu. Continue reading „Oczywiscie, opracowano pewne testy usilujace dokonac pomiaru „umiejetnosci myslenia””

Zilustrujemy to na przykladzie, który podajemy

Zilustrujemy to na przykładzie, który podajemy. PRZYKŁAD: Tysiąc uczniów klas ósmych brało ostatnio udział w dobrowolnej weekendowej konferencji w jednym % miast Środkowego Zachodu. Na konferencji dyskutowano nad zagadnieniem Stosunków między różnymi rasami i nad sposobem i zapewnienia trwałego pokoju na świecie, ponieważ są to zagadnienia, które uczniowie uważają obecnie za najistotniejsze. 1. Uczniowie którzy brali udział w konferencji, mieli jako grupa głębne zainteresowanie problemami humanitarnymi i szerokimi problemami społecznymi niż większość uczniów klas ósmych 2. Continue reading „Zilustrujemy to na przykladzie, który podajemy”

Ta tendencja w ksztaltowaniu sie wyników ma pewien zwiazek z czynnikiem trafnosci, o którym zaraz, bedziemy mówic, jest jednak zwiazana z rzetelnoscia czyli staloscia testu

Ta tendencja w kształtowaniu się wyników ma pewien związek z czynnikiem trafności, o którym zaraz, będziemy mówić, jest jednak związana z rzetelnością czyli stałością testu. Rzetelność testu z dwoma możliwościami można zwiększyć przez to, że się go uczyni dłuższym, oczywiście przyjmując, że zadania testu są czytelne, proste, nie podstępne i że mieszczą się w zakresie wiadomości, co do których można z uzasadnieniem oczekiwać, że są uczniom znane. Nie znaczy to bynajmniej, że nie należy stosować testów wyboru spośród dwóch alternatyw zawierających dziesięć zadań. Niewątpliwie, jeśli daje się w szkole kilka takich testów na okres, a następnie oblicza przeciętną poszczególnych punktacji czy też punktacje się sumuje, wyniki będą prawie tak samo rzetelne jak wyniki jednego testu tego samego typu zawierającego pełną liczbę przewidzianych zadań, Innymi słowy, pięć testów wyboru spośród dwóch możliwości o dziesięc iu zadaniach każdy – w przybliżeniu będzie równie rzetelne jak jeden taki test o pięćdziesięciu zadaniach. Testy można oceniać również pod względem ich trafności, to znaczy, o ile dokonują one pomiaru tego, co w naszym zamierzeniu mają mierzyć. Continue reading „Ta tendencja w ksztaltowaniu sie wyników ma pewien zwiazek z czynnikiem trafnosci, o którym zaraz, bedziemy mówic, jest jednak zwiazana z rzetelnoscia czyli staloscia testu”