Jednak powiazanie miedzy testami a egzaminem pisemnym nie jest bynajmniej doskonale

Jednak powiązanie między testami a egzaminem pisemnym nie jest bynajmniej doskonałe. Niemal w każdym zespole uczniów znajduje się niewielki procent takich, którzy w jednej próbie uzyskują dobry wynik, w drugiej natomiast – słaby. Oto przykład: poprawne odpowiedzi zaznaczono w kolumnie z prawej strony. W powyższym przykładzie wniosek 1 jest prawdopodobnie prawdziwy PPl, ponieważ (jak powszechnie wiadomo) większość uczniów klas ósmych nie wykazuje takiego poważnego zainteresowania szerokimi zagadnieniami społecznymi. Wniosek 2 jest prawdopodobnie fałszywy PFl, ponieważ (jak wiadomo) w Stanach Zjednoczonych jest stosunkowo niewielu uczniów klas ósmych w wieku od 17 do 18 lat. Continue reading „Jednak powiazanie miedzy testami a egzaminem pisemnym nie jest bynajmniej doskonale”

Latwosc, z jaka mozna obliczyc wyniki testów obiektywnych, sprawia, ze nauczyciele chetnie je stosuja

Łatwość, z jaką można obliczyć wyniki testów obiektywnych, sprawia, że nauczyciele chętnie je stosują. Wprawdzie znacznie więcej czasu zajmuje opracowanie testu obiektywnego niż egzaminu pisemnego, ale skoro się już raz go opracuje, można z niego wciąż korzystać. Ponadto można poddać sprawdzeniu daną dziedzinę materiału nauczania w znacznie szerszym zakresie, ponieważ test jednogodzinny może składać się, powiedzmy, z pięćdziesięciu zadań z wyborem wielokrotnym lub ze stu zadań z wyborem z dwu alternatyw. Tymczasem jednogodzinny sprawdzian w formie krótkich wypracowań może zawierać zaledwie jakieś sześć zadań. Testy obiektywne również spotkały się z ostrą krytyką. Continue reading „Latwosc, z jaka mozna obliczyc wyniki testów obiektywnych, sprawia, ze nauczyciele chetnie je stosuja”

TESTY OBIEKTYWNE

TESTY OBIEKTYWNE. Następnym wielkim krokiem naprzód na polu oceny był test obiektywny, Dwie formy testu obiektywnego znalazły szerokie zastosowania: test wyboru z dwóch możliwości i test z wyborem wielokrotnym. Przykłady zadań w teście wyboru z dwóch możliwości: prawdziwy (P), fałszywy (F). PF1. Głównym składnikiem mineralnym kośćca ludzkiego jest wapń. Continue reading „TESTY OBIEKTYWNE”

Prócz rozrostu tkanki lacznej miedzy zrazikowy stwierdza sie wewnatrz zrazików na ich obwodzie obrzmienie komórek gwiazdzistych

Prócz rozrostu tkanki łącznej między zrazikowy stwierdza się wewnątrz zrazików na ich obwodzie obrzmienie komórek gwiaździstych i postępujące zgrubienie oraz rozmnażanie się włókien kratkowych z wytworzeniem nowych włókien klejorodnych i sprężystych. Sprawa szerzy się z obwodu ku środkowi zrazików i tutaj ucina komórki warstwy środkowej i pośredniej zrazika. Włókna kratkowe rozmnażając się odszczepiają poszczególne beleczki, a nawet komórki wątrobowe. Wskutek tych zmian następuje coraz większa przebudowa zrazika z przesunięciem żyły środkowej ku obwodowi, aż wreszcie cały zrazik rozpada się na grupy komórek miąższowych z przewagą nad miąższem wątroby rozrastającej się tkanki łącznej międzyzrazikowej i śródzrazikowej. W ten sposób powstaje stwardnienie wątroby jako ostatni okres marskości. Continue reading „Prócz rozrostu tkanki lacznej miedzy zrazikowy stwierdza sie wewnatrz zrazików na ich obwodzie obrzmienie komórek gwiazdzistych”

Subiektywnosc przejawia sie równiez w decyzjach dotyczacych zakresów sytuacji uczenia sie

Subiektywność przejawia się również w decyzjach dotyczących zakresów sytuacji uczenia się, które powinny być objęte testem, występuje w doborze wyrazów i wyrażeń użytych przy formułowaniu jakiegokolwiek testu. Również decyzja określająca, jaką wagę przypisuje się testowi, jest subiektywna, podobnie zresztą jak i interpretacja jego wyników. William A. Brownell sporządził kiedyś listę czynników subiektywnych i czynników obiektywnych, które występują przy posługiwaniu się tzw. obiektywnymi testami. Continue reading „Subiektywnosc przejawia sie równiez w decyzjach dotyczacych zakresów sytuacji uczenia sie”

Kiedy jednak odczytuje wykonane przez uczniów testy, stwierdza zazwyczaj, ze niektóre z niepelnych zdan spotkaly sie z inna interpretacja niz ta, której oczekiwal

Kiedy jednak odczytuje wykonane przez uczniów testy, stwierdza zazwyczaj, że niektóre z niepełnych zdań spotkały się z inną interpretacją niż ta, której oczekiwał. Czy ma zaliczyć uczniom rozwiązanie jako poprawne w świetle ich interpretacji? A co zrobić w wypadku ucznia, którego odpowiedź jest częściowo trafna? A może miał na myśli właściwą odpowiedź, ale wyraził ją źle, albo też napisał częściowo odpowiedź zamiast całej. Test polegający na doborze parami jest próbą pomiaru zdolności przypominania przez ucznia związków między parami danych. Test ten stosuje się często w kursie historii jako sposób mierzenia zdolności kojarzenia nazwisk z wydarzeniami. Jedna z odmian tego testu, również stosowana w kursach historii, wymaga od uczniów uszeregowania wydarzeń w porządku chronologicznym. Continue reading „Kiedy jednak odczytuje wykonane przez uczniów testy, stwierdza zazwyczaj, ze niektóre z niepelnych zdan spotkaly sie z inna interpretacja niz ta, której oczekiwal”

Oczywiscie, opracowano pewne testy usilujace dokonac pomiaru „umiejetnosci myslenia”

Oczywiście, opracowano pewne testy usiłujące dokonać pomiaru umiejętności myślenia. Chociaż niektóre z nich są bardzo pomysłowe, w najlepszym wypadku dają tylko częściowo rozwiązanie zagadnienia, jak mierzyć umiejętność myślenia i posługiwania się wiedzą. Oczywiście, nauczyciele mogą opracowywać własne testy obiektywne wg podobnych wytycznych, ale ułożenie i uzasadnienie testów mierzących umiejętność myślenia jest sprawą trudną. Wydaje się, zatem, że potrzeby większości nauczycieli, zwłaszcza w wyższych klasach szkoły elementarnej i w szkole średniej, zaspokoi najlepiej jakieś połączenie prac pisemnych z testami obiektywnymi. Istnieją jeszcze inne formy testów obiektywnych o raczej szerokim zastosowaniu. Continue reading „Oczywiscie, opracowano pewne testy usilujace dokonac pomiaru „umiejetnosci myslenia””

Zilustrujemy to na przykladzie, który podajemy

Zilustrujemy to na przykładzie, który podajemy. PRZYKŁAD: Tysiąc uczniów klas ósmych brało ostatnio udział w dobrowolnej weekendowej konferencji w jednym % miast Środkowego Zachodu. Na konferencji dyskutowano nad zagadnieniem Stosunków między różnymi rasami i nad sposobem i zapewnienia trwałego pokoju na świecie, ponieważ są to zagadnienia, które uczniowie uważają obecnie za najistotniejsze. 1. Uczniowie którzy brali udział w konferencji, mieli jako grupa głębne zainteresowanie problemami humanitarnymi i szerokimi problemami społecznymi niż większość uczniów klas ósmych 2. Continue reading „Zilustrujemy to na przykladzie, który podajemy”

Ta tendencja w ksztaltowaniu sie wyników ma pewien zwiazek z czynnikiem trafnosci, o którym zaraz, bedziemy mówic, jest jednak zwiazana z rzetelnoscia czyli staloscia testu

Ta tendencja w kształtowaniu się wyników ma pewien związek z czynnikiem trafności, o którym zaraz, będziemy mówić, jest jednak związana z rzetelnością czyli stałością testu. Rzetelność testu z dwoma możliwościami można zwiększyć przez to, że się go uczyni dłuższym, oczywiście przyjmując, że zadania testu są czytelne, proste, nie podstępne i że mieszczą się w zakresie wiadomości, co do których można z uzasadnieniem oczekiwać, że są uczniom znane. Nie znaczy to bynajmniej, że nie należy stosować testów wyboru spośród dwóch alternatyw zawierających dziesięć zadań. Niewątpliwie, jeśli daje się w szkole kilka takich testów na okres, a następnie oblicza przeciętną poszczególnych punktacji czy też punktacje się sumuje, wyniki będą prawie tak samo rzetelne jak wyniki jednego testu tego samego typu zawierającego pełną liczbę przewidzianych zadań, Innymi słowy, pięć testów wyboru spośród dwóch możliwości o dziesięc iu zadaniach każdy – w przybliżeniu będzie równie rzetelne jak jeden taki test o pięćdziesięciu zadaniach. Testy można oceniać również pod względem ich trafności, to znaczy, o ile dokonują one pomiaru tego, co w naszym zamierzeniu mają mierzyć. Continue reading „Ta tendencja w ksztaltowaniu sie wyników ma pewien zwiazek z czynnikiem trafnosci, o którym zaraz, bedziemy mówic, jest jednak zwiazana z rzetelnoscia czyli staloscia testu”